面對(duì)我的“剛需”說(shuō)法，一位媽媽隨口就抖摟出一籮筐理由，她說(shuō)：

孩子還小，不能自理，在家有姥姥管著我放心，托育老師帶著一幫孩子咋能像姥姥一樣，總抱著我家孩，如果像網(wǎng)上說(shuō)的遇見(jiàn)個(gè)對(duì)孩子惡狠狠的老師咋辦？要是虐待孩子，孩子回家也不會(huì)說(shuō)咋辦？要是不讓孩子吃飽咋辦？要是孩子天天哭著找媽媽咋辦？要是……

我梳理了她有些凌亂的理由后，終于弄明白她核心表述的兩大問(wèn)題：

，她說(shuō)的是幾十年前的“托兒”概念，而不是當(dāng)下的“托育”，她想的只是保證孩子的身體健康。所以，有姥姥在，無(wú)憂；

第二，個(gè)別幼兒園老師虐童事件，盡管概率極小，但被互聯(lián)網(wǎng)放大了后，許多媽媽都會(huì)被負(fù)能量左右，總往壞處想問(wèn)題，或許這也是社會(huì)文化的問(wèn)題。

其實(shí)，說(shuō)這話的媽媽我熟悉，她的說(shuō)法和想法或許和其他一些媽媽的說(shuō)法和想法一致。所以，當(dāng)家有老人或全職媽媽時(shí)，面對(duì)是不是把孩子送到托育機(jī)構(gòu)時(shí)，該如何考慮？必須說(shuō)個(gè)清楚。

下來(lái)我說(shuō)四點(diǎn)問(wèn)題：

01

兒童健康包括兩方面

一是身體健康，二是心理健康。前者誰(shuí)都明白，后者有人不懂，尤其是對(duì)于低齡兒童，老人老話會(huì)說(shuō)“還沒(méi)長(zhǎng)心眼呢”！但現(xiàn)代教育觀不是這樣認(rèn)為，2016年教育部頒發(fā)的《幼兒園管理規(guī)程》中，與1996年版的變化之一就是高頻出現(xiàn)“身心健康”一詞，也就是把兒童身體健康和心理健康相提并論。然而，在一般家庭中，能認(rèn)識(shí)到后者的重要性并不多，包括幼兒園也是如此，盡管理論上懂，可實(shí)踐中依然不知咋辦。

02

三歲前兒童心理發(fā)展

我不是心理專家，只是讀過(guò)一些專業(yè)書(shū)，有點(diǎn)思考：心理學(xué)認(rèn)為，6個(gè)月前的兒童屬于本我心理，也就是“不知道我是我”，包括與母親的關(guān)系也屬于“共生”態(tài)，或者說(shuō)“也不知道媽是誰(shuí)”，只不過(guò)天天在一起混個(gè)臉熟。6個(gè)月到一周歲期間，孩子和媽媽在一起的時(shí)間長(zhǎng)了，日久生情了，就建構(gòu)了親情關(guān)系和安全需求，也初步知道了“媽媽是誰(shuí)”，比如，此階段會(huì)表現(xiàn)出“認(rèn)生”和粘著媽媽。一歲到兩歲之間，是兒童成長(zhǎng)中最了不起的階段，行走、說(shuō)話、獨(dú)立、自我等能力和意識(shí)都初步形成了。然而，其它都好說(shuō)，唯獨(dú)“自我意識(shí)”這一藏在行為中的心理發(fā)展，可能不會(huì)引起一般父母的關(guān)注。所以，那些過(guò)度嬌寵孩子的家庭，很快就會(huì)把剛剛懂得“我就是我”的孩子，慣得很“唯我”，慣得“舍我其誰(shuí)”，成為家里小太陽(yáng)，大家圍著孩子轉(zhuǎn)，不如意就會(huì)發(fā)脾氣。再后來(lái)，當(dāng)孩子走近其他兒童時(shí)，最不適應(yīng)的心理就是“我不知道你是誰(shuí)”，我只知道“大家都要圍著我轉(zhuǎn)”。為了解決和避免兒童走向“唯我”的心態(tài)，心理學(xué)研究認(rèn)為，2歲后的兒童需要走進(jìn)社會(huì)，需要伙伴，需要走近孩子堆里，而不是依賴父母的陪伴，更不是隔代隔溝的爺爺奶奶陪伴，盡管有些教育專家勸家長(zhǎng)“蹲下來(lái)”和孩子講話，但我說(shuō)，你即使“趴下來(lái)”也不是那回事！

03

兩個(gè)解決的辦法

個(gè)辦法簡(jiǎn)單，生兩三個(gè)孩子，自己家就是個(gè)社會(huì)，幾個(gè)孩子之間發(fā)生矛盾和解決矛盾，都是心理成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，并因此解決了獨(dú)生子女在自我發(fā)展中的孤獨(dú)心理，以及唯我心態(tài)問(wèn)題。這樣的問(wèn)題有如國(guó)家掌控的通訊和石油企業(yè)，如果只有中國(guó)移動(dòng)就不行，必須再弄出個(gè)聯(lián)通和電信，這就是結(jié)構(gòu)決定態(tài)度的解釋。第二是家里沒(méi)有多子女，只有送到家門(mén)口的托育機(jī)構(gòu)去，只要把孩子扔進(jìn)孩子堆里，一起問(wèn)題迎刃而解，就這么簡(jiǎn)單，但這卻是兒童心理健康發(fā)展的剛需。

04

兩歲到三歲是危險(xiǎn)期

危險(xiǎn)期的觀點(diǎn)是我說(shuō)的，理由如前面所言，當(dāng)然，許多家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)也說(shuō)過(guò)，孩子兩歲前許多方面都不錯(cuò)，過(guò)了兩歲后就開(kāi)始任性了，也不聽(tīng)話了，為什么？原因就是他們從“自我”走到了“唯我”，然后的表現(xiàn)就是我想干啥就干啥，父母的意愿和他們相左就不聽(tīng)話，就鬧騰，反正兒童心里清楚，在家他們是中心。然后，帶著如此“唯我”和“自我中心”的心理走進(jìn)幼兒園后，遇見(jiàn)了老師不圍著自己轉(zhuǎn)，不適應(yīng)；遇著其它孩子都“唯我”，更不適應(yīng)，所以，沒(méi)有可以任性胡來(lái)的環(huán)境就想媽就想家。最后，被老師、家長(zhǎng)用盡招數(shù)強(qiáng)行走進(jìn)了幼兒園生活，但心理深處的“唯我”并沒(méi)有徹底抹去?；蛟S，可能在小學(xué)、初中階段，由于種種外因作用，特別是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的環(huán)境下，壓抑已久的“唯我”心理問(wèn)題爆發(fā)。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體披露初中生抑郁問(wèn)題越來(lái)越多，甚至發(fā)生過(guò)一些輕生事件，究其原因，我認(rèn)為，主要是兩歲到三歲沒(méi)有走進(jìn)兒童社會(huì)，在家里被爺爺奶奶、姥姥姥爺和父母包圍著，感受和建構(gòu)著“世界都圍著我轉(zhuǎn)”的心理，然后，走到青春逆反期時(shí)，他們開(kāi)啟了危險(xiǎn)閥門(mén)，對(duì)這個(gè)“不圍著自己轉(zhuǎn)的所有人和世界”，萬(wàn)般排斥又萬(wàn)般無(wú)奈，然后便可能走向極端。
最后，實(shí)話直說(shuō)：不要以為所說(shuō)的“早教”就是指三歲前“在家教育孩子”，不是這樣的，家里固然需要有教育，但給孩子一個(gè)有許多孩子的環(huán)境，家里做不到，除非回到五十年前的中國(guó)式家庭，每家有五六七八個(gè)孩子。如此，說(shuō)托育是剛需，沒(méi)錯(cuò)！